III.¿CÓMO EDUCAR: ENSEÑAR – APRENDER? Este aspecto se constituye en lo que desde las otras concepciones se denomina el “modelo educativo”. ¿Por qué no modelo, porqué propuesta-proyecto? Daría la impresión que es exclusivamente un problema de forma. Sin embargo, modelo implica “patrón” susceptible de ser replicado y adaptado. La realidad desde la perspectiva dialéctica no está congelada ni es ahistórica como para que un “modelo” pueda reproducirse y adaptarse a cualquier realidad. Desde la perspectiva dominante en el sistema capitalista, los “modelos” les ha servido para reproducir-uniformar las propuestas educativas (reproductoras del sometimiento a las relaciones sociales capitalistas) e impedir que expresiones educativas alternativas, democráticas o emancipadoras tengan presencia en nuestras realidades. Debemos establecer que un enfoque científico - dialéctico se desarrolla sobre la base filosófica de principios, leyes, categorías y tesis metodológicas. Esto significa que, dependiendo de la base teórica, del fundamento conceptual del cual se parte, estos principios, leyes, y tesis metodológicas, se reflejarán en la interpretación de la realidad; y, en los criterios metodológicos (entendidos como modos, procedimientos, maneras, técnicas…) que se plantean en coherencia con la perspectiva teórica a fin de superar las limitaciones o problemas que encontramos en la realidad y que devienen de las formas de interpretación empíricas y formales. Estas son varias de las cuestiones que exigen un esclarecimiento a fin de dotar con criterios de fondo que los y las docentes deben asumir para confrontar con su experiencia, creatividad y posicionamiento democrático, a fin experimentar en lo cotidiano y desarrollar la educación, superando las limitaciones del trabajo en el aula, las lacras, los prejuicios, los estereotipos, el autoritarismo, con las que se presentan frecuentemente las inequidades sociales. Con el fin de responder a las necesidades y exigencias de cambio, de transformación que aspiran los pueblos del Ecuador, las propuestas educativas innovadoras para la formación del niño/a, joven o profesional, no pueden responder a la apropiación mecánica, memorística, tradicionalista, sino a procesos dialécticos basados en la concepción materialista, científica de la realidad social y sus contradicciones. Un enfoque psicológico del PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO La actividad es el centro del proceso de instrucción, educación y formación. Es en la actividad (como síntesis dialéctica de la relación entre teoría y la práctica) que los sujetos (nosotros: seres humanos) interactuamos con el objeto (realidad) para conocerlo y transformarlo. La asimilación del contenido es un tipo de actividad propia de la condición humana, por lo que el estudiante está implicado en un accionar organizado de una determinada manera y propio de las funciones psíquicas superiores. Nuestra condición humana está definida por la apropiación de la cultura y de la ciencia incorporada precisamente a ella. En atención a esta concepción de humanidad e inteligencia, se manifiesta la convicción del profesor/a y sus colectivos, quienes se responsabilizan con una estructuración de la actividad cognoscitiva de cada uno de sus estudiantes, en conflicto permanente con las condiciones materiales del estudiante de los sectores populares, buscando garantizar que alcance el dominio de sus destrezas, habilidades y capacidades. Es este conjunto de acciones planificadas, organizadas y dirigidas las que hacen que la actividad de asimilación pueda ser considerada como aprendizaje, el que a su vez se produce en la actividad de enseñanza. Enfoque didáctico del PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO Existe una dificultad muy seria en la precisión de los conceptos “método” y “metodología”. Desde la perspectiva empírica o formal (formas dominantes del método en la ideología del sistema capitalista), método y metodología se los caracteriza de la misma manera y en muchos casos se los considera sinónimos. Desde una perspectiva dialéctica y científica, son conceptos complementarios pero de ninguna manera sinónimos. Esta aparente confusión niega el método dialéctico científico y antepone el empirismo - positivismo o el formalismo - posmodernismo como las corrientes idealistas filosóficamente aceptadas. Por esta consideración, en la literatura pedagógica más reciente no se ha logrado unificar los criterios en torno a la definición de “método” de enseñanza por su relación con la concepción filosófica dominante y porque es imposible establecer conceptos únicos cuando las concepciones que están de por medio son diferentes o diametralmente opuestas. Asumimos la definición de método aplicado al ámbito de la educación como la capacidad de interpretar la realidad socio educativa en base a una concepción dialéctica – científica. Esta concepción del método –insistimos- es diametralmente opuesta a las concepciones dominantes, positivistas o interpretativas. Como una categoría del proceso docente-educativo, el método permite apropiarse del conocimiento, en relación con el contenido y en correspondencia con los problemas de la realidad en la que trabajamos. Asumimos la definición de metodología aplicado al ámbito de la educación como un componente del proceso docente-educativo que permite establecer la forma e instrumentación de la intervención en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en una lógica y secuencia dirigidas al fin preestablecido en el objetivo. La didáctica (metodología) se desarrolla sobre la base del contenido y en correspondencia con los problemas de la realidad en la que trabajamos. La didáctica (metodología) desarrolla los procedimientos, los modos, las formas, las estrategias (articulación de técnicas)… relacionadas con las condiciones económicas, sociales y culturales. El estudio del MÉTODO permite identificar sus rasgos propios: El método es el orden interno del proceso, el que está determinado por el objeto de estudio (por su estructura y relaciones), por el proceso mismo del conocimiento que es la base de la transformación que se quiere lograr en el estudiante; en otras palabras, alcanzar su formación. Responde a las preguntas: ¿cómo interpretar la realidad? ¿cómo analizar el proceso? ¿Cuáles son sus determinaciones y sus causas? Es portador de principios filosóficos, educativos, pedagógicos que definen y caracterizan la estructura del proceso. Es expresión dinámica del proceso, cualidad que lo relaciona con el resto de los componentes ¿por qué, para qué y cómo educar? Es función de la concepción de totalidad de la educación como propuesta social, ante la necesidad de su transformación. Es generador de la motivación porque es la base teórica orientada a la interpretación de la realidad, a la interpretación de sus problemas. Hace significativo el contenido para el estudiante ya que permite incorporarlo como conocimiento, como elemento activo del pensar. Permite reproducir el ser en el pensar. Es la vía para identificar la transformación del objeto (realidad), adquiere significación el objetivo, transformándose en motivo del proceso. Permite al/la estudiante y al/la profesor/a afirmar la relación sujeto - objeto. Es portador de la integración educación-instrucción, de lo cognitivo-afectivo, de la teoría con la práctica. Es el componente esencial de la apropiación del conocimiento. Se resuelve en el desarrollo de la lógica dialéctica aplicada al objeto educación. El estudio de la METODOLOGÍA permite identificar sus rasgos propios: La metodología en su proyección hacia la educación, es el modo de desarrollar el proceso; es el orden o determinada secuencia que tiene el proceso de intervención. A la secuencia u ordenamiento del proceso docente educativo se denomina METODOLOGÍA. Responde a la pregunta ¿cómo intervenir? ¿cómo instrumentar el proceso? Es proposición e instrumentación de un proceso de intervención para el enfrentamiento de los problemas y la transformación de la realidad. Es portadora de funciones didácticas, manifestación dinámica de la estructura del proceso. Es función del objetivo y del contenido. Es condicionadora de la motivación y puede hacer significativo un contenido para el estudiante. Es la vía para lograr la transformación del objetivo en motivo del proceso. Permite al estudiante y al profesor expresar su iniciativa y su creatividad en su desempeño multilateral e interdisciplinario. Implica la actividad y la comunicación interpersonal inherente al proceso pedagógico con carácter productivo. Estas características dimensionan al método y a la metodología en sus aspectos filosóficos, pedagógicos, didácticos y psicológicos. Los procesos críticos y reflexivos La actividad reflexiva y crítica en medio de la práctica social liberadora define la condición de humanidad desde una perspectiva emancipadora, es la alternativa frente a la reproducción de las inequidades sociales a través de la educación, la cultura y las formas ideológicas dominantes en el capitalismo. Implica, adicionalmente, la superación de muchos mitos con los cuales se justifican las inequidades. El pensamiento y la acción creadora se forman. Se aprende a pensar y actuar creadoramente. El proceso de formación de los educandos, debe estar dirigido a que sean capaces de enfrentar los problemas y participar socialmente en su solución. En el proceso de dirección de la actividad cognoscitiva específica: el aprendizaje, se debe enfrentar al/la estudiante a la realización de tareas de creciente complejidad que lo acerquen o identifiquen con los problemas de la sociedad y del país, y lo inscriban en el proceso de cambio. Se busca que las formas sistematizadas -para ser desarrolladas en el aula- expresen la integración de los componentes de investigación, docencia, extensión y gestión democrática, atendiendo desde su planificación, al desarrollo de las capacidades de cada sujeto participante. Es necesario que el estudiante se apropie de contenidos integrados (conocimientos, hábitos; destrezas, habilidades y capacidades), que los confronte con la realidad, para que se produzca la creación y el desarrollo de sus convicciones. El sistema pedagógico para la emancipación que se propone, otorga mucha importancia a las estrategias críticas, por que permiten que el/la estudiante logre: Una aplicación creativa de los contenidos apropiados a una nueva situación El aprovechamiento de una situación conocida para abordar un nuevo problema. Combinar procesos conocidos para el desarrollo de nuevos. Una visión estructural del objeto: discriminación de lo esencial y no esencial. Enfocar un problema desde múltiples ángulos, y buscar diferentes vías y soluciones. Pasar del pensamiento teórico a la práctica. Plasmar una idea en un organizador gráfico. Desarrollar la iniciativa, la persistencia, la audacia, la independencia y la seguridad, como capacidades indispensables en las condiciones actuales. Encontrar alternativas de solución a los problemas de la realidad social. El dominio del lenguaje verbal y extra verbal para convencer. Como se puede apreciar estas formas o procedimientos requieren de la organización coordinada de la actividad del docente, de los/las estudiantes y de los demás participantes de la comunidad educativa. El proceso cognoscitivo, en general y el pedagógico específicamente, existen en unidad dialéctica. En cualquier situación que un ser humano se encuentre ante la solución de un problema utiliza todo el arsenal de cultura que posee, que le permiten direccionar su actividad, disponer sus fuerzas, producir el nuevo conocimiento y hallar su solución. Igualmente toda actividad reproductiva coloca al ser humano en condiciones creativas, aunque solo se reduzcan al respecto de una nueva lógica de exposición. Es necesario, por tanto, una nueva correlación entre las estrategias que promueven la actividad y la comunicación reproductiva, para una asimilación productiva y creativa. Un ejemplo de ello es la enseñanza problémica. Proceso docente-educativo problémico La enseñanza problémica surge como resultado de la generalización de la experiencia de avanzada y tiene su fundamento en las teorías del conocimiento y de la actividad. Es una teoría que se apoya en los principios dialécticos y garantiza una nueva relación entre teoría y práctica. Tiene sus conceptos y estrategias propios: Es esencial tener en cuenta la lógica del conocimiento humano en la organización de la enseñanza. La enseñanza exige la preparación del estudiante para el aprendizaje. Se busca permanentemente desarrollar una motivación para el logro del aprendizaje. Las categorías fundamentales de la enseñanza problémica concretan el vínculo proceso pedagógico-investigación científica. Ellas son: La situación problémica (lo desconocido) El problema (lo buscado) Las preguntas y tareas problémica. La ejecución de las tareas. El análisis e interpretación de resultados. Las conclusiones y recomendaciones. En la exposición problémica, el profesor no trasmite conocimientos acabados sino que demuestra cómo apropiarse del concepto mediante problemas que el estudiante resuelve. Expone la lógica de la solución, la metodología, las fuentes del surgimiento del problema, argumenta cada paso de la búsqueda. Nuestra propuesta pretende que el educando estudie para resolver problemas que surgen de la realidad social.
III.¿CON QUÉ EDUCAR: ENSEÑAR – APRENDER?
El entorno, medios de comunicación, textos…
Entre los principales tipos de recursos, disponibles para enseñar-aprender, tenemos: 1.- El entorno: en el que podemos encontrar el medio natural (geográfico, ecológico, turístico); productivo (fábricas, empresas, talleres, artesanías); social (población, grupos étnicos,) y cultural (museos, bibliotecas, exposiciones, conferencias) 2.- Medios Electrónicos: como por ejemplo; computadoras con sus respectivos programas, comunicación vía satélite (tele-conferencia, video-conferencia); telefax, tele-facsímil. 3.- Medios de Comunicación: televisión, cine, radio y prensa 4.- El texto: siempre y cuando esté correctamente diseñado en forma científica, didáctica e ideológica. 5.- Los medios audiovisuales: como por ejemplo: pápelo grafos, retroproyectores, proyector de diapositivas, maquetas, modelos carteles y pizarras magnéticas. V. LA EVALUACIÓN La evaluación, desde la concepción emancipadora tiene las siguientes características: Es dialéctica y no dogmática Es democrática y no excluyente Es colectiva y no solamente individual Es rigurosa y no arbitraria Es sistemática y no ocasional Es documentada y no casual Es formativa y no discriminativa Para cumplir con tales características, es necesario tener presente lo siguiente: 1.- El objeto de evaluación.- Se requiere evaluar no solamente los aprendizajes sino además el desempeño docente y administrativo institucional. Como dice Danilov: “… la comprobación de los conocimientos ayuda a regular las labores docentes e invita a estudiar mejor a los alumnos”. 2.- Los agentes evaluadores.- Toda la comunidad educativa debe evaluar su desempeño, bajo procesos formativos de crítica y autocrítica. 3.- Las metodologías y técnicas.- Es necesario aplicar técnicas cualitativas como también cuantitativas. 4.- Los momentos de la evaluación.- Se necesita aplicar la evaluación en forma inicial, procesal y final.; es decir, la comprobación de los conocimientos, hábitos y capacidades entra en todas las fases del proceso docente. 5.- La funcionalidad.- No se trata de evaluar para sancionar, desacreditar y discriminar al estudiante, se trata de evaluar para orientarlo oportunamente, prevenir dificultades y tomar decisiones correctivas. La pedagogía marxista evalúa al maestro y al estudiante (también a la institución) para que se conviertan en la conciencia de su tiempo.
ANEXO ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA EMANCIPACIÓN El enfoque científico y dialéctico establece la necesidad de estudiar los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento en sus interrelaciones, principalmente de aquellas que están detrás de los fenómenos y encontrar aquellos vínculos que nos permitan apropiarnos de los conocimientos y de intervenir transformadoramente dentro de esos procesos. Las leyes científicas que persiguen develar la ciencia, buscan establecer las relaciones esenciales entre los elementos que conducirán a caracterizar el movimiento, la dinamia del proceso que es objeto de nuestro estudio: en el caso concreto de la educación, el proceso enseñanza - aprendizaje. Los elementos o componentes del proceso se los interpreta desde una visión de sistema, entendido éste como el conjunto de elementos cuyas relaciones están interrelacionados entre si y de cada uno de ellos con la totalidad del sistema. Adicionalmente, esas relaciones son de un orden tal, que nos posibilitan identificar y caracterizar determinadas cualidades o propiedades totalizadoras que son necesarias de descubrir para una comprensión científica del objeto de nuestro estudio. En otras palabras, estamos descubriendo cuales son las contradicciones internas que están detrás de los procesos y que su reconocimiento permite al ser humano, en una determinada época, caracterizar y apropiarse de ese movimiento para su propio desarrollo inscrito dentro de un tipo de sociedad en la que le ha correspondido vivir y que busca transformar. Toda ciencia para ser tal requiere de un objeto de estudio, de un método y de procesos metodológicos. Tener un objeto de estudio significa que de la multiplicidad de procesos que tiene la realidad tanto social cuanto natural, se necesita abstraer una parte de ella con la suficiente organicidad, para que tenga un campo concreto de estudio que da origen a una ciencia. Si bien los fenómenos físicos y químicos están interrelacionados entre sí, la física como tal y la química por su lado, han abstraído una parte de la naturaleza “con suficiente organicidad” que les permite tener un objeto de estudio específico y que ha generado su propio desarrollo. Esto no significa que ha dejado de existir la interrelación con otras ciencias y que solo por motivos de profundización de los conocimientos tuvieron históricamente que centrarse en su propio objeto. Hoy se está buscando el trabajo interdisciplinario y multidisciplinario. Igual ocurre con las distintas ciencias que estudian la naturaleza, la sociedad o el pensamiento. Por esto -decíamos más arriba- que el objeto de estudio de la educación, de la pedagogía como ciencia, es el proceso docente educativo. De paso, definimos al proceso como los estadios que van transformado al objeto.
1.Proceso enseñanza aprendizaje tiene tres dimensiones:

Para el caso del proceso docente educativo, objeto de estudio de la educación, los elementos o componentes que definen la estructura del proceso son: problema, objeto, objetivo, contenido, metodología, forma, medio y resultado.
En Resumen

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